大家好，感谢邀请，今天来为大家分享一下儿童绘画心理测试动物的问题，以及和如何教育感官障碍儿童 教育心理学的一些困惑，大家要是还不太明白的话，也没有关系，因为接下来将为大家分享，希望可以帮助到大家，解决大家的问题，下面就开始吧！
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本文目录
幼儿教师招聘考试内容是什么
各地区不一样，以南京地区为例，考幼师编制需要通过笔试和面试的考核。
1.笔试考查的科目和内容：公共知识60分（包括基础教育课程改革理论、教育学与心理学及其他综合知识）、学前教育专业知识100分（包括学前专业基础知识、教学设计），总分为160分。笔试卷是公共卷和学前试卷一起下发，考试时间为2.5小时。
2.面试主要测试履行岗位职责所需的专业知识、业务能力和综合素质。主要采用专业技能、课堂教学、模拟课堂、说课、结构化面试等一种或多种形式的组合。具体面试考核项目各地区不同，以教育部门公告为准。需要注意的是，有的区要考核幼师的专业技能，请按公告要求准备好伴奏、乐器、美术用品等等。
3.总成绩=笔试成绩（百分制成绩）×30%＋面试成绩（百分制成绩）×70%。（江北区、溧水区、六合区笔试成绩占比40%，面试成绩占比60%）
4.笔试考情介绍
对于南京学前教师笔试考试来说，2015年可以说是一个分水岭。
2015年之前南京学前教育专业只考一张试卷，考试内容主要包括南京人文、百科、时政和学前的专业知识，共60分，考试时间为1个小时，但2015年调整了考试内容，变为考两张卷子：公共知识卷和专业知识卷。公共知识卷包括南京人文、百科、时政、教育学、心理学和新课改等内容，分值为60分。学前教育专业的公共知识卷和中小学所考的公共知识卷一样，而这里的教育学和新课改是学前专业学生在校期间没有接触过的，所以对学前专业学生来讲，难度相当的大。学前专业知识卷包括幼儿教育学、幼儿心理学、学前法律法规和文件比如《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等内容，专业知识卷的分值为100分。
从南京2015年学前试卷可以看出，更侧重了学前专业学生全面综合的素质，所以备考时，不能投机取巧，不能抱着突击复习的态度去应考，而应该一步一个脚印，扎扎实实地去复习，平时多积累南京人文、百科的知识，多关注时政；而教育学、心理学、新课改这三门学科在看书时应做到理解，多思考，而避免死记硬背，最好做到融三门学科为一个学科，这样碰到具体案例时，才能灵活应用，才能取得高分。学前教育专业卷备考时，要做到全面综合的复习，尤其是要抓住新颁布的法律法规和发布的一些文件，这往往是命题的热点和重点。学前的大题中既有强调学生灵活动手设计的题目，也有比较死的内容，所以对学生的知识积累和综合能力要求比较高，需要学生头脑中既要有一定的知识存储，又要能灵活应变地设计内容。
南京2015年的学前试卷与往年相比，发生的第二个重大变化就是题型的大变化。公共知识卷的题型仍是三种：选择、判断和案例；专业知识卷的题型发生很大变化，没了以往经常考的名词解释，多了论述题和活动设计。往年学前专业知识部分一般是名词解释、单选题、判断题和简答题这四种题型。而2015年学前专业知识卷的题型变为：单选题、判断题、简答题、论述题和活动设计。
简答题题量变大，考的内容相对来说比较死，较侧重对专业知识的识记和掌握，所以这就要求学生平时下功夫，多看书并理解。
论述题分值比较高，难度相对来说比较大，并且具有灵活性，多与生活实际相联系，较侧重学生灵活运用知识解决现实问题，所以这也可以看出南京对幼儿教师素质的要求并不是一味的死记硬背，更需要学生灵活解决问题的能力。
题型最大的一个变化是增加了教案，而教案的分值也相当大，占了30分，而考查方式是以写完整教案为主，所以平时应多注重教案的撰写，多观摩优秀教案和讲课，在备考时，应该做到把幼儿园教育的五大领域，七大学科的教案模板熟记于心，多看每个学科的具有代表意义的活动设计。
1.南京市学前教育面试真题示例：
（1）无生试讲，准备16分钟，试讲6分钟：试讲《可爱的动物》自定领域和年纪
（2）答辩：2分钟完成：你用了什么教学方法？
（3）技能：1.钢琴：自己准备，表演1.5分钟2.舞蹈：自己准备，表演1.5分钟3．清唱：自己准备，表演1分钟4.绘画：主题：《我们都是好朋友》40分钟完成
如何教育感官障碍儿童 教育心理学
教学重点及难点：
1、了解儿童运动发展的原则；
2、理解感官发展的重要性，分析儿童感官和身体发育与认知能力之间的联系
3、介绍经典运动训练方案，并引导学生选择普通幼儿活动材料设计促进儿童身体发育的教育方案
教学形式与手段
讲授、讨论、练习、实训、其他
传统教学，媒体教学，模型、挂图等教具
教学步骤（教龄五年及以下的教师需写详案）
理论部分（理论课、理实一体课中的理论部分必写）
（含导入、新授、巩固新课、小结等环节）
一、教师以问题进行导入，引导学生关注感官教育的价值。一个问题是从普通儿童感官发育的过程来思考；另一个问题是从特殊儿童感官受损的角度来分析。
1、当代儿童成长在怎样的环境中？（如学生还不明确问题的指向性，可以继续追问，“在视听觉刺激泛滥的环境中成长的儿童，对感官的形成和发展是否有利？”）思考与PAD一同成长的儿童会面临怎样的教育问题，尽量让学生提供教育案例来回答。
（1）没有时间和机会来应付大量的刺激和信息；
（2）生活在一个缺少感官体验的环境中，使得他们对于隐藏在刺激背后的事情不能完全理解。
都会造成大量感知障碍。
{C}2、{C}感官受损对于儿童的发展会带来哪些影响？
（1）影响认知发展：大脑通过感觉器官获取信息，儿童通过收到的感官信息了解自己和周围的世界。感官受损，影响他们的思考、学习和记忆，从而阻碍认知发展。
（2）影响身体发育。感官获取的信息，通知我们开始动作和作出回应。（如举杯，需要根据大脑收到的视觉和触觉信息调整手部动作）
3、教师强调：大脑接收到的感官信息，有助于儿童保持清醒，是儿童集中注意力的必要条件。（儿童注意力不集中，在接收与处理信息方面有障碍。）多感官的活动能更有效地帮助儿童保持清醒和注意力
二、新课内容
（一）儿童运动运动发展的原则——帮助学生理解特殊孩子运动迟滞和运动能力的个体差异问题。最好能让学生描述特殊儿童运动发育迟缓的具体行为表现。同时配以运动和体干感觉皮层图以说明。（《心理学与生活》58页）
五项基本原则
{C}1、{C}反射整合和反应形成的发育原则。
大脑成熟时，原始反射就自然整合到高级的运动形式中。
翻正和平衡反应的形成和主运动技能将连同平衡和身体协调一起发展。
翻正和平衡反应的发展将有助于稳定身体并在完成运动技能中提供一个可靠稳定的基础。
{C}2、{C}一般到特殊运动发育的原则
儿童最早的运动时大范围的全身动作，手臂和躯干的运动先于手臂的节段性运动以及手和手指的运动。
{C}3、{C}从头到尾方向的运动发育原则
孩子在获得下肢控制前，先获得了头和躯干的控制。
例子：许多神经损害的孩子，在头部控制发育中就落后了。即使头部控制不能完全发育，他们仍旧需要继续发展下肢控制技能。但是在运动训练时，在开始下肢活动计划前，稳定头部和躯干十分重要。
{C}4、{C}近端到远端协调发育的原则
运动的出现是从身体的中线到四肢。躯干和肩部的肌肉发育和成熟是先于四肢动作协调发育的。
{C}5、{C}对称到非对称交替运动协调发育的原则
当孩子能够联合肢体运动时便开始了这种协调动作。
两只手同时抓一个物体——只伸一只手而其他肢体不出现联动——手和脚交替爬行、行走。
（二）残疾儿童运动和动作发育特征
1、让学生在实践中了解这些特征，有助于他们在这些特征基础上设计特殊教育方案；在组织教学时，不针对一类残疾儿童，儿童不同的残疾可以表现出共同的运动特征。
2、运动与发育特征
（1）平衡问题
给予适当支持，可以参加多种活动：
在稳定的支持下，去做踢或扔的动作
以宽基底支撑的方式站立
柔软的表面上练习运动和动作活动
允许孩子在任何需要时去坐着完成一个动作
（2）肌力受限：
发展肌力：承受重力和负荷的短暂的重复运动；
方法：减小活动区域
提供轻量级的器材
在运动计划中提供休息时间
允许在较长得到运动活动期间坐下或歇口气
（3）耐力受限
原因：实际的内科疾病；锻炼或运动时机缺乏；
方法：
段距离锻炼——增加距离
小范围游戏——逐渐增加范围
逐步增加活动时间
在运动计划中提供休息时间
允许在较长得到运动活动期间坐下或歇口气
（4）协调和运动控制问题：眼睛和手或脚的运动一起工作及运动的精确性。原因：神经损害或视觉损伤
可能时应用稳定的器具
用轻的器具
应用悬挂的球或气球或固定物相连的东西来帮助孩子抓握，减少挫败感；
提供运动的界限以保持物体较近。（可用栏杆、垫子、枕头或其他东西围出一个区域）
（5）认知受限
具体表现：
不能同时处理大量的信息，不能用抽象的词语思考，不能用复杂的语言结构交流，在没有充分学习的情况下，不能记忆信息。
方法：
保持口头提示，语言简单简洁；
在将会用到的生活场景中完成一个运动技能。（如爬一个真实的楼梯）
把运动技能和传授概念的教学活动有机结合；
在孩子执行某个技能期间，及时给予正确的反馈。
（6）注意力困难
方法：
发出指令时，维持目光接触
在适当的时候，要求孩子重复指令
活动空间小而整洁
孩子进行某个活动时，仅提供活动所需器材
（7）异常的肌张力：神经体统受到损伤，就会出现肌张力的变化
张力亢进：肌肉组织是紧张的或张力增加的，限制关节活动范围并降低了关节的灵活性。如脑瘫
方法：
活动前需要几分钟放松的时间
活动安排在靠近孩子的地方
应用轻的，可移动的器具
给孩子摆放体位时，姿势尽可能看上去是正常或对称的
给予身体引导，孩子练习伸手时，在肩部或肘部给予支持，当孩子站立时，在髋部和躯干处给予支持。
低下：如唐氏，维持垂直体位和平衡时会有困难。肌张力低下，常常会伴有软组织连接不牢固，如韧带和关节过度活动。肌肉感觉松软。在关节上不能施加太多压力，否则关节会出现部分或完全脱臼的危险。
方法：
在平衡动作中，提供支撑
避免对关节施加冲撞性压力的活动：从36英寸以上高的地方跳下来。
如需要的话，对于移动动作可以提供辅助设备
在扔、跳或其他需要力量的动作中逐渐蓄积力量。
（8）听力问题
（9）视觉问题
（10）沟通和社交问题
（三）教育方案设计的基本原则——通过设置具体的教育案例来让学生掌握以下三项原则
1、运动受限孩子应当和正常发育的孩子一起活动
2、这些技能不应当被单独教授，而应当与家庭常规活动以及孩子的游戏结合在一起。
3、当教授一个能区的技能时，应当与其他领域技能一起协作进行。如认知和语言领域。
（四）支持儿童的身体发育的主要活动内容
（平衡、肢体运动、小肌肉运动、协调运动）
{C}1、{C}帮助儿童发展平衡感和空间意识的活动——从不同高度和角度去体验周围世界
{C}（1）活动介绍
推婴儿车或购物车。（要求不偏离路线，提高线路难度：路变窄，增加弯道）
穿越障碍
穿过不同构造的表面
玩蹦床
在大块泡沫包装纸上面蹦跳或踩踏
走走停停式游戏，如听到拍手声必须停下
{C}（2）要求学生根据活动设计原则，将上述提示的活动，设计为一个具体的主题活动。
{C}2、{C}大肌肉运动（攀登和爬行、跳跃、抓和扔）
{C}（1）攀登与爬行
提问：攀登与爬行需要哪些能力？
平衡感、安排顺序、大肌肉运动技能。（安排顺序对儿童日后的阅读能力特别有帮助）此项活动也适合于从坐直接过渡到走的儿童。
常见活动形式：
提供隧道和帐篷，让儿童从中间穿过
让儿童学动物爬行
在室内的垫子上爬行
让儿童爬进可做成密室的纸板箱或木箱子
（2）跳跃（锻炼双腿，增强儿童空间意识）
跳跃活动（可以让学生自己先回忆常见形式，然后教师再出示以下活动形式，同时进一步思考，特殊儿童在进行下列活动时，要注意哪些问题）
玩蹦床
跳房子
从一个木环跳到另一个木环
从较低的台阶往下跳（注意密切关注儿童）
在垫子上跳
（3）扔和抓（有助于肢体运动发展，还能教会儿童判断速度、时间和距离）
常见活动形式
滚球：让儿童把球向你滚过来，等球滚回去的时候，在把球停住。
纸球：鼓励儿童把球成球投掷
泡泡：把泡泡吹向空中，看儿童能否挤压这些泡泡。
传递游戏：传球，并逐步增加距离。
（请学生思考，如何为肌力受限儿童设计上述活动？）
{C}3、{C}精细动作（用手习惯、锻炼手部力量、用两只手）
（1）用手习惯：很多儿童在3岁时候就明显喜欢用某只手进行技能性活动。如果儿童年龄更大一些，没有明显用手习惯，很有可能有精细动作障碍。
（2）锻炼手部力量：才能提高手的控制能力。让儿童参加一些自己喜欢的活动，慢慢增加难度。在活动中，重复动作。
建议活动：
打开一些螺旋盖子的塑料瓶，里面要有儿童喜欢的东西
设计一些鼓励儿童推拉的游戏
把海绵放到水里，让儿童挤出水
（3）用两只手:设计一些有趣的活动。
建议活动：
帮助玩具穿衣服
握住搅拌碗，开始搅拌
做沙塔
折纸
用打孔机给纸张打孔
给有发条表装置的玩具上紧发条
用木钉或衣架挂衣服。
4、手眼协调（用眼睛获得的信息指导手部运动）
（1）学习使用剪刀（让儿童喜欢剪、专心剪，而不是关注剪成什么东西；剪的材料可以更为丰富、意大利面、面团、布条等）
开合剪刀——剪碎片——剪直线或圆形
（2）帮儿童握笔（不能侧边握笔，可能双手发育不充分。不要让儿童过早地描摹或正式写字，特别是儿童为了控制笔，让自己的身体和双手很紧张）
展示一般儿童握笔姿势的变化，据此判断儿童精细动作的发展情况（出示自闭症儿童握笔的动作，请学生进行分析）
五、利用普通材料促进儿童身体发育的一些经典游戏活动（课堂上介绍活动基本范式，要求学生课后到实践基地尝试实施）
（一）穿越障碍
1、活动内容
目的：发展儿童平衡感，知觉技能，练习跺脚技能
资源：塑料环、粉笔、1只玩具熊
活动：用粉笔在地上画两条平行线，代表儿童走或跑的路线；
路有时用塑料环断开，儿童必须跨过塑料环；
可以考虑与玩具熊一起穿越。
教师可以调整路径，改变对技能的要求。
（也可以提示学生在条件允许的情况下，使用万象组合）
2、请学生据此，再优化活动内容。
（二）用剪刀剪面团
1、活动内容
目的：用感官媒介发展儿童抓握和臂部运动
资源：安全剪刀、面团
活动：面团、剪刀放在桌子上。把面团卷成香肠的形状，开始剪面团。用这个机会儿童交谈，讨论他们在剪什么？
{C}3、{C}讨论：这个活动还有什么变式？具有怎样的训练目的？
还可以增加哪些材料？
（三）冲走粉笔线
1、活动内容：
目的：发展儿童抓握能力和手眼协调性，为他们创造机会画大型符号。
资源：装满水的带喷嘴的清洗液瓶子或容器、大粉笔。
活动：鼓励儿童用大粉笔在墙上画线。给儿童示范如何用水对准线条喷。鼓励儿童自己画符号，再用水冲掉。
2、讨论：
（1）在促进儿童运动方面，有哪些作用？锻炼儿童的双手，鼓励他们发挥想象力来画各种符号或图案，假想某种情境。
（2）可以有哪些变式？引导学生设计跨领域活动。
（四）穿钥匙和抓钥匙
1、活动内容
目的：发展儿童手眼协调能力，帮助他们一边动一边追踪物体
资源：能穿起来的几串钥匙或其他物品，一条细绳或线（长度约1-2米）
活动：线或绳的一段要固定在距离地面大约30厘米的杆子上或墙上。另一端给儿童。他们要把钥匙穿起来，然后看着钥匙沿着细绳运动。随着儿童抬高或降低绳子，钥匙会前后移动。
2、讨论：
这个活动适合于哪些类别的特殊儿童？还有其他的变式吗？
六、感觉统合训练
（一）感觉统合理论介绍
（二）感觉统合失调的核心特征
（三）感觉统合训练的主要形式
实训部分（理实一体课中的实践部分、实践课必写）
（含实践教学目的、要求；实践场地、材料、工具准备；实践纪律与安全；实践教学组织、时间安排及指导方式；实践成果及成绩评定等内容）
一、教学目的与要求
1、了解3-6岁儿童感官发育的一般规律
2、对于儿童粗大运动及精细运动发展水平能做初步的评估
2、认识儿童感官和身体发育与认知能力发展之间的联系
3、能根据经典的儿童运动发育训练方案，结合观察的特殊儿童发展状况设计1-2个感官教育训练方案。
二、实训场地
原则上为儿童康复专业的学前融合教育基地
三、实践纪律与安全
（1）每周选择1个半天到实践基地观察学前儿童，协助主班教师完成保育、教育活动。与教育基地班级老师协商确定每周到班时间后，需要坚持一个学期，如有特殊原因不能前往，请提前请假。
（2）请与主班教师协商制定特殊儿童感官教育方案，方案如要在教学活动中实施，必须事先征得主班教师的同意，确保适合儿童的发展。
三、教学组织与指导方式
1、在第3-4个教学周安排学生进入实践教学基地开始特殊儿童观察，并继续学习儿童保育与教育技能。实践要求，提前告知学生。
2、在开始本单元学习时，请学生报告儿童感官发育的一般特点，并尝试使用非正式量表，对于儿童的运动发展水平进行评估。
（1）观察地点：教室或室外活动场地
非正式评估：大肌肉运动检查表
表大肌肉运动检查表
{C}{C}
儿童姓名日期
——走路上下楼梯
——走过一个平衡木
——单脚保持平衡
——双脚跳，跳过一个低矮的物体
——飞奔而不跌到
——上下攀爬一个攀爬器械
——在地板上爬行或滑行
——拿取并携带一个大的物体
——投掷沙包/球
——抓握沙包/球
——用球拍击球
——骑车
（3）请学生分析，这张检查表中的每一项，可以测试孩子的哪些能力的发展状况。
（4）检查表的使用：做成卡片。为每个孩子制作一张，然后对照每个条目进行记录。在记录完儿童每种技能的情况以后，要注明日期。
使用后，教师不要将注意力集中到一个不灵活的儿童身上。所有儿童都能从大肌肉运动的练习中获益。
要为特殊儿童个体制定计划，但不要单独划分出有特殊需要的儿童，而应该计划一个包括这个儿童在内的小组活动来满足儿童的特别需要。关注儿童已经掌握的技能。只要有可能，教师要以孩子的优势技能开始帮助他们发展需要加强的技能。
小肌肉运动检查表
{C}{C}
儿童姓名日期
——
——拉上拉链
——将螺帽拧到螺栓上
——倾倒液体而不溅出来
——串珠
——用剪刀剪
——用小刀切
——用锤子钉钉子
——用蜡笔、水彩笔画物体
——用工具书写
——用画具绘画
3、教师介绍一些经典的训练方案（穿越障碍、用剪刀剪面、冲走粉笔线、穿钥匙和抓钥匙等）。学生在教育训练方案学习后，根据自己观察的儿童情况，在实践基地教师的指导下，完成1-2个训练方案。
学绘画到底有什么好处
绘画是眼、手、脑紧密配合的活动。在绘画活动中，要将感知到的具体形象，通过眼睛认真观察，经过分析、比较找出主要特征，运用线条、色彩等手段描绘出来，做到视有所感、脑有所思、手有所致。这种绘画有利于智力的培养（掌握正确的观察、思维方法）和表现技能的提高。
知识不等于智力，重要的应是掌握运用这些知识的能力。我们要从小培养孩子的各种能力；观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、语言能力、动手能力等。绘画与锻炼这几种能力的关系都很密切。在绘画中，通过对实物的观察、记忆、比较发展认识能力；通过分析、概括、取舍发展思维能力；通过联想、虚构发展创造能力。当然，几种能力不是孤立的，是互相联系的，一个人完成一件工作是多种能力的综合。为了叙述方便，下面分别讲一讲怎样通过绘画培养这几种能力。
1．观察能力。观察是孩子认识事物、获取知识的重要途径，是进发创造力的基础。当然观察不是随便一看，心理学上称有意的、有计划的视知觉活动。各种工作都离不开观察。伟大生物学家达尔文说：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物时，对其精细观察的能力上，我可能在众人之上。”画家齐白石说：“吾画虾数十年使得其神。”他用水缸养虾置于案头，每时每刻注意细致观察虾的各种动态，才把虾画“活”了。孩子的学习也和观察有直接关系，观察能力强的孩子读写能力也强，容易分辨字形笔划的细致差别。孩子作文内容丰富，描写生动，与他从小学会观察有很大关系。
我们应创造条件开阔孩子的眼界，丰富孩子的生活，让他们以愉快的心情去认识生活。从他们最感兴趣的事物入手。哪里有他们自己的乐趣，他们观察得就认真、仔细，画出来的画就越具体、生动。孩子会发现别人没有注意的细节。把这些观察和发现记录下来，就是《观察日记》。可以做景物的观察，如季节的种种变化（春、夏、秋、冬、风、晴、雨、雪），时间的变化（早晨、中午、晚上）。孩子到公园去观察树的四季变化、水面的波纹、亭榭和远山等自然景色。在节假日，有大的活动场面，让孩子现场观察，做到整体观察看气氛，局部观察看特征。动物是孩子最感兴趣的，个性突出的大象、长颈鹿、猴子往往最吸引孩子。可到动物园去观察它们的不同形态、不同生活习性。孩子会把它们比作人的家庭（爸爸、妈妈的孩子），画的动物就显得活泼可爱，也可以让孩子自己绘制动物故事。
孩子对画人感到比较困难，虽然每天和人接触最多、最熟悉，但往往熟视无睹，不太注意，所以画出的人没有特点差别。可以引导孩子从家里人观察起。人的外貌，在穿衣上就有很多不同，只要他细观察，抓住特征，进行比较，就会发现人的千差万别，当然孩子对人的观察不可能细致到相貌和表情特征。儿童绘画时期，只要画出不同人的衣服、发型区别就行了。
孩子在观察中，注意力不易集中。为了提高观察效果，观察前可提出问题，让孩子带着问题观察，边看边提问题。观察内容的选择、深浅的要求应根据孩子年龄水平而定，低幼年龄浅显些，简单些，学会以后再逐渐复杂些。有的需要反复观察，加深认识。可以先整体后局部的观察，也可以先局部后整体的观察。还可以用比较的方法，让孩子分辨事物的相同与不同。意大利画家达?芬奇，从小学画是从画鸡蛋开始的。他的老师对他说：“你别以为画蛋容易，其实一千个鸡蛋中没有两个是相同的。”这就是要他学会观察与比较。我们指导孩子观察也可以从日常生活中的物件入手。家里的生活用具（家具、瓶罐、盒子、锅盆等）形状很单纯，还有适合的几何形体（方体、圆柱体、锥体等），都可以培养孩子认识物体的概括能力。当然，孩子画个物件总伴有自己的感想，如妈妈的书包、爸爸的书桌、我的玩具、我的家。静止的物件带上感情的色彩，就生动起来了。
2．记忆能力。观察的目的是为了积累，人类的智慧正是不断积累知识的结果。积累知识又离不开记忆。绘画的语言是形象，形象的积累也靠记忆。许多作家、画家、演员往往具有很强的视觉记忆能力，能对瞬息呈现的人物景象在写作、绘画和表演中准确地再现出来，这是他们在长期的观察中练出了惊人的形象记忆力。如画家的舞蹈速写，舞蹈演员的动作是那样迅速，不断地变换，画家的速写技巧即使再熟练也赶不上，只依靠眼睛看是无从下笔的，必须在熟悉舞蹈动作的基础上，靠脑子记忆画出来。
中国绘画传统很强调画家的“默画”能力，有名的《韩熙载夜宴图》就是画家顾闳中一连几夜在韩熙载家窗外偷看他和客人、侍女、姬妾的行乐情景后绘制出来的，显示了画家精深的观察力和记忆力。
儿童的记忆主要是无意识的，他们的大部分知识来源于无意识的记忆。他不是有目的地去记一样东西，而是自然而然记住了。对孩子来说，记忆的效果好坏，一受外界事物特点的影响，直观的、形象的、鲜明的事物就容易记住；二受孩子兴趣的支配，有浓厚兴趣的事物容易记住。
训练孩子的形象记忆力，“默画”是一个好办法。让他观察后默画他感兴趣的东西，或看图画书讲故事后默画下来，久而久之养成习惯，他脑子里会贮存丰富的形象，要画什么就会感到非常自由。而画临摹画养成习惯的孩子，只能照画本画，离开画本就画不出来，缺乏的正是这种形象记忆能力。
3．思维能力。思维是人脑对现实的加工反映。我们观察到的东西，经过分析、概括发现事物的内在联系，掌握发展规律，从而有所发明创造。思维能力的发展，对儿童学习、掌握和运用知识十分重要。人们不难观察到画画好的孩子思维活跃，想象丰富，那是由于他在绘画活动中接触的事物多，受到的感知刺激多，积累的感性知识丰富，并进行积极的形象思维活动。幼儿的思维是以形象思维为主，他凭借具体形象甚至通过自己的动作进行思维。你给他一个娃娃，他就用手抱娃娃玩，把娃娃拿走了，他抱娃娃的思维就停止了。以后逐步脱离动作、实物进行思维，认识活动中的具体形象性相对减少，分析、综合、比较、概括、抽象成分逐步增加，这就是形成抽象思维的过程。所以要让孩子通过画画多看、多听、多接触大自然，接触社会，参加各项有意义的活动。在活动中鼓励孩子多动脑筋想问题，培养动脑筋的习惯。到了儿童绘画晚期，只凭直觉的观察、记忆就不够了，还需要相应的理解力。绘画艺术不只靠形象思维，还要伴以相应的抽象思维（分析、比较、概括、取舍的能力），才会有绘画作品的质的提高，才会使儿童绘画向成人绘画顺利过渡。
4．想象能力。想象是人头脑中原有的事物形象经过加工、改造产生新的形象的心理过程。丰富的想象力是学习和工作的重要因素，可以说没有想象就没有创造。科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识还重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，大胆丰富的想象，是艺术创造、科学发明的必要因素。有才能的科学家、艺术家都是富于联想的，他们在深入的思考中，由此及彼，举一反三，产生创造的灵感，把某一领域的知识技能、方法迁移到新的领域，就会出现新的奇迹。瓦特从水壶盖联想到蒸汽作动力的机器，牛顿从苹果落地联想到万有引力，书法家怀素观公孙大娘舞剑启发了草书的运笔，表演艺术家盖叫天观察狮子、罗汉想到舞台的亮相，这种创造性的联想活动是科学发明和艺术创作的前提。所以，从小就要培养孩子的丰富想象力，把他们天真的好奇和遐想引导到科学和艺术的轨道上去，绘画正为孩子提供了一个大胆想象、自由奔放的天地。
幼儿的想象是以无意想象为主，不是有目的的想象。他们的想象也容易变化转移，一般是看什么想什么，听到什么想什么，接触到什么想什么。画画时，一会儿画这个，一会儿画那个。5、6岁孩子的有意想象逐渐增长，让他画公园，他能想到公园的花、树、亭子等。儿童的想象是很活跃的，如果我们注意加以引导，他们会创造出许多新奇的画面。可以在给孩子讲故事时让他想象故事的结尾，看图讲故事，都能调动孩子积极想象。让孩子听一些歌曲、乐曲，从音乐艺术形象感染熏陶孩子的感情，也会启迪孩子的想象力。对他们富于想象的画面应赞扬、鼓励，不应压制，允许他们“想入非非”。有个孩子画了一棵树，树上长满了各种水果（西瓜、香蕉、苹果、桃等），叫“百果树”，这是孩子的创造想象。如果我们成年人打击孩子想象的积极性，想象的翅膀受到束缚，创造的火花也就泯灭了。
对儿童进行绘画训练，可以促进幼儿智力的发展。透过绘画能力可以窥见幼儿智能发育水平，所以说绘画能力是智力发展的一项重要标志。但是从另一方面说，画画不好的孩子是不是智力就差了呢？那倒不能绝对地看待这个问题。
根据美国哈佛大学心理学家霍华德?加德纳对人的智力的探索和研究，提出了一个叫做“多智力”的理论。加德纳证实，人的大脑共有6种智力，每一种智力都受大脑的一个“小区”的控制。其中有两种是人们熟悉的，这就是语言运用智力和数学运算智力，但人们对其它四种智力就很陌生了。加德纳把它们归纳为：音乐智力、空间直观智力，身体活动智力、个人控制感情和体察他人情绪的智力。各种智力既能独立地发挥作用，又能相互协作，对客观世界形成一个统一的看法。因此，所谓“智力”，就是观察、分析、理解信息的综合性混合体。然而，现行教育对儿童进行的“智商”测验，主要通过对语言运用智力和数学运算智力进行测试是缺乏科学性的。儿童智力的类型是不一样的，不可能在一个人身上具备全部智力才能，但及早发现孩子具有哪方面的优势并加以培养，因材施教就可能帮助他们早日成才。
根据观察以及国内外心理学研究资料反映，儿童的绘画能力和他们的智力发展一样，是有规律的，次序并不会颠倒。不少学者经过研究，把儿童绘画的发展过程，分若干阶段，每一阶段都有着这个时期的特征。
根据已发表的资料，美术教育家哥仙修泰纳收集了30万张儿童画来研究，把儿童画发展过程分为5个阶段：①错画期：乱画各种线。②图式期：用记号、象征、图式描画，稍具形状。③对线发生感情时期：用线描画形状很感兴趣。④想表现实物时期：用轮廓线画实物，但不懂得表现远近，故不大像实物。⑤正确地表现形状的时期：懂远近、明暗，会写实。
1943年赫伯特?李德在《透过艺术的教育》一书中引用了白特在《心理与教育测验》中的分期：①涂鸦期：2、3岁。②线：4岁。③叙述的象征主义：5、6岁。④叙述的写实主义：7、8岁。⑤视觉的写实主义：9、10岁。⑥抑制时期：对所画不满而失去兴趣，11～14岁。⑦艺术的复活期：青年期。
1952年维克多?罗恩菲在“创造与心智发展”中的分期：①错画期：2～4岁，从无目的的乱画到有目的的乱画。②前图式期，4～7岁，以图式记号表达自己的意念。③图式期；7～9岁，主观的强调图式的特征。④写实初期：9～11岁，摆脱图式，描写得像实物。⑤拟写实期：11～13岁，表现形似而有孩子式的手法。⑥停滞时期：15岁以后停滞或感到没兴趣。
根据以上几位学者的分析，尽管分期划分不尽相同，但仍能从中找出儿童绘画发展的共同轨迹：即开始时只能画一些没有形象的线，称之为涂鸦；渐渐从涂鸦的无意识到有意识表现，然
而仍看不出具体形象；接着发展为象征符号表达直观感受画实物对象；最后达到具备写实能力。
根据我国儿童的实际情况和观察，儿童绘画发展过程可分为以下几个阶段：①涂鸦期；大约在1～3岁。②象征期（又叫表象符号期）：3～5岁。③主观感觉表现期：5～9岁。④视觉写实期：9岁以后。
在现实生活中，人的智力发展是有快有慢、水平有高有低的。造成这种差异的原因，归结起来有两方面：其一是遗传因素，其二是环境的影响。对一个智力发育正常的儿童来说，教育，或称环境熏陶，对儿童智力发展起着很重要的作用，早期教育尤为突出。儿童6、7岁以前学的东西，常常终身不忘。许多人认为，学习某种东西有一个时期。4岁左右是形象知觉的敏感期，必要的音乐、绘画教育可以使儿童在这方面的才能得到迅速发展。阅读和外语教学也如此，这个年龄的儿童虽然不识字，但通过语言传授，他们会很容易地记住并背诵。
早期教育造就英才，在历是屡见不鲜的。1914年，美国有一个年仅15岁的少年毕业于哈佛大学，他的名字叫威廉詹姆士赛兹，是心理学家鲍里斯赛兹的儿子。据说他一岁半开始受教育，3岁就能用本国语流利地读写；5岁开始学习生理学，居然达到开业医师考试合格成绩。6岁他和其他孩子一样进入小学。入学那天，上午9点编入一年级，可是，到中午母亲去学校接他时，他已是3年级的学生了，而且当年就小学毕业。7岁因入中学年龄不够在家自学高等数学，因为古今语言学他早就学过了。8岁他进了中学，各科成绩出色，尤其数学出类拔萃。很快中学的教学内容他都掌握了便退学自修。9岁、10岁两年自学，11岁进了哈佛大学。
这种例子我国也有，少年攻读大学课程，这就是世人说的神童。在书法和绘画方面也有不少成绩卓著的儿童。自古说：“10岁神童，15才子，一过20就是凡人。”所谓神童并非超凡之人，儿童在某些方面较早地显示了才华，说明他们是经过早期教育智力聪颖的人。有些人小时候成绩突出，成年以后就一定成大器吗？那还要看个人努力的程度。也有不少伟大的人物是大器晚成的，像中国的艺术大师齐白石就是一个例子，他早年曾是个木工，57岁后形成独特的艺术风格，90多岁时成为世界的画家。
目前不少家长盼子成龙，看到孩子能画几笔，就到处寻师访友，打听孩子有没有这方面的天才，见到孩子能抹两笔国画，偶然出一些笔墨趣味就认为是“神童”了。对儿童画画适当给以鼓励是必要的，如果过分宣传，对儿童并无好处。
儿童学画需重视培养兴趣和毅力，因为在教育中，影响学生智力发展的，除了智力因素以外，还有另一方面的因素——人格因素。有人查阅中外53名学者（包括科学家、发明家、理论家）和47名艺术家（包括诗人、文学家、画家等）的传记发现，他们除了异常聪慧以外，还有一些共同的人格特征：①勤奋好学，不知疲倦地工作；②为实现理想勇于克服各种困难；③虚心学习、实践，④坚信自己的事业一定能成功；⑤争强好胜，有进取心，⑥工作认真细致，一丝不苟，有高度的责任感。
可见积极的人格因素是智力发展、创造力形成的重要条件。因此，在发展各种智力成分的同时，注意培养学生的优良的人格特征是极重要的。
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