这篇文章给大家聊聊关于初中生心理弹性测试，以及心理弹性差的人对应的知识点，希望对各位有所帮助，不要忘了收藏本站哦。
本文目录
一、心理学小论文题目
1、中学生控制源、自尊与人际关系发展的研究
2、初中生自我概念与社会行为发展特点及关系的研究
3、青少年压力应对的维度、结构及相关研究
5、大学生焦虑与自我概念、应付方式的相关研究
6、分校、合校教育模式对澳门中学生性别角色认知的影响
7、中学生一般自我效能感、认知需求和创造性的关系研究
8、城市幼儿园幼儿的焦虑问题及辅导策略研究
9、现代中学生非智力素质的因素分析及其培养
10、对山东、广东体育高考生使用兴奋剂的心理调查
11、大学生主观幸福感及其与人格特征的相关研究
12、大学教师工作压力的现状及其与人格维度关系的研究
13、大学生一般自我效能感及其与应对方式、心理健康关系的研究
14、多校区大学学生心理健康教育模式研究
15、大学生心理健康教育：成就、困境、出路
16、离异家庭大学生心理健康问题调查与研究
17、大学生网络心理问题及其成因分析研究
18、书写训练对于帮助克服考试粗心现象的实验研究
19、青少年学生公正价值观的心理学研究
20、大学生成人依恋的测量及相关人格研究
22、大学生情绪归因的特点及其与气质的关系研究
23、大学生人格特质对心理健康观的影响
24、3～9岁儿童气质发展及其与个性相关因素关系的研究(博士)
25、汉藏族大学生心理品质的跨文化比较研究
26、职校生成就目标与心理健康关系研究
27、初中生心理健康状况及其干预实验研究
28、中学心理健康教育与英语课堂教学整合模式的研究
29、提高中专学生能力素质和心理素质的探索与实践
30、浅谈非智力因素对创造性思维的影响
31、上海市高一学生焦虑及影响因素的研究
32、中学评优不公及其对教师心理影响的调查与对策研究
33、罪错青少年的心理健康与父母教养方式、人格特征、罪错类型之间的相关研究
34、宁波市小学生学习困难的原因分析与心理特征研究
35、上海大学生价值观与心理健康的相关研究
36、儿童“析取”范畴获得的内隐学习和成分分析研究
38、重点高中学校心理健康教育模式研究
39、支持建构主义学习环境的概念图的设计与应用研究
40、东北边远地区中小学生心理健康状况调查分析及干预策略
41、初二学生知觉到的教师期望与自我价值感及成就目标的关系及干预研究
42、我国当代大学生心理健康教育探讨
43、家庭因素对中学生自我效能感的影响研究
44、高校青年教师心理健康训练模式的构建
45、高校特困生心理健康与成才——江南大学特困生个案调查研究
46、学校心理辅导师资的专业化发展研究
47、理工科大学生焦虑状态下的行为特点研究
48、温州市寄托儿童人格及其它心理特征研究
49、民办高校新生挫折及其应付方式的研究
50、论小学心理健康教育中的家校合作
51、福建省卫校生心理健康及人格状况调查与教育途径
52、福州市重点中学高三学生心理健康状况研究
53、信息时代中学青年教师心理健康问题的探析
54、畲族中小学生心理健康状况的调查研究
55、小学儿童对说谎的理解及道德评价研究
56、初中生对教师差别行为的认知及情感反应的研究
57、大学生心理冲突与应激水平、主观幸福感及应付方式关系的研究
58、大学生归因风格、价值观和寻求社会支持与帮助的关系研究
59、高职生应激源、应付方式与心理健康的关系
60、广州市中学教师工作压力调查研究
61、网络文化对广州大学生心理影响的研究——关于网络成瘾症的心理分析
62、Wallance自我概念量表在中学生中的应用
63、儿童自我概念与重要他人评价的相关研究
64、湖南省小学高年级学生考试焦虑的初步研究
65、小学生行为问题、自杀意念及其相关因素的研究
66、高三学生高焦虑调适方法的探索性研究
67、大学生自尊与自我效能感及归因的相关研究
68、医科大学本科生心理健康状况的分析与心理健康教育策略
69、延吉市中小学心理健康教育现状的分析与思考
70、学校环境、教学归因对小学教师教学效能感影响的研究
71、4—12岁汉族、彝族儿童认知与社会认知维度水平比较研究
72、小学离异家庭子女心理问题及教育对策的比较研究
73、青少年学生攻击性行为的心理分析与教育对策
74、初中生学习疲劳影响因素调查及对策分析
75、统招生、成招生学习心理差异分析及对策研究
76、高中教师工作压力、心理健康及其关系的研究
77、交往的心理学审思及其在教育改革中的理性定位
78、中小学学习困难学生的焦虑及其与父母教养方式、父母人格之关系研究
79、贫困大学生心理健康调查及其干预性研究
80、个体面对灾害行为反应的心理基础及教育对策
81、视障儿童与正常儿童自我概念和个性的比较研究
82、视障儿童和正常儿童“河内塔”问题解决过程的比较研究
83、盲童与正常儿童类比推理的比较研究
84、中学生空间图形认知能力发展的研究
85、大学生的父母教养方式与其心理健康的关系的研究
86、离异家庭子女的心理特点及其教育初探
87、英语审美化教学策略对初一学生英语能力的影响的实验研究
88、中学教师教学效能感与若干因素的相关研究
89、高中数学后进生数学学习心理研究及教学建议
90、大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究
91、促进幼儿心理发展的教育干预实验
92、中学差生的自我价值感及其与控制源的关系研究
93、3岁、5岁儿童类比推理能力的实验研究
94、民办高校与普通高校大学生自我概念、成就动机及其与心理健康关系的研究
95、大学生人格五因素及其与父母养育方式的关系研究
96、小学教师心理健康与生活事件、应付方式的相关研究
97、高中生性别角色的人格特征及其相关研究
98、阅读中多媒体材料及其呈现方式的眼动研究
99、口语元认知，考试焦虑和口语成绩的相关研究
100、大学生自尊与父母教养方式的相关研究
101、2-4岁幼儿的不服从行为和母亲教养方式
102、学前儿童生物性因果认知的发展——对“人为不介入原理”的理解
103、青少年自我同一性的发展——同一性地位及其相关因素的研究
104、交流方式与性别配对对儿童青少年合作行为影响的发展研究
105、刺激材料的呈现方式对儿童青少年分类活动影响的研究
106、大、中学生生活应激评定量表的编制
108、重庆市中师毕业生心理异常与心理健康教育研究
109、组块构建记忆策略训练，提高高一学生英语词汇学习质量的实验研究
110、小学生心理素质与学业成绩关系的研究
111、初中生挫折应对自我监控训练的实验研究
112、三所不同类型中学学生的自我价值感与应对方式的比较研究
113、不同权威对小学儿童亲社会行为影响的实验研究
114、大学生的心理健康观及其与自身心理健康状况、人格特征的相关研究
115、初中生同伴交往障碍特征与教育对策研究
116、甘孜藏族自治州重点中学学校心理健康教育内容与途径的探讨
117、单亲家庭幼儿的社会支持系统分析
118、中学生考试焦虑的身心机制及调适研究
119、基于理性情绪教育的辅导课程对改善高中生不良情绪的效果研究
120、多维立体的中学心理教育模式及其实践
121、武汉市六月高考学生焦虑情绪调查研究
122、小学儿童社会技能的同伴评定：社会技能对社交地位的影响研究
123、成就目标定向与班级动机氛围、学习策略、学业成绩的关系研究
124、试论学习过程中学生心理自由及其教学促进
125、青少年互联网使用与人格特征之关系研究
126、创造性个性特征的公众观的调查研究
127、青少年身体自我及其与自我价值感关系的研究
128、小学五年级儿童创造性想象的实验研究
129、幼儿遮挡绘画的表征策略及其影响因素探析
130、青少年社会适应的理论与实证研究：结构、机制与功能(博士)
131、初中生学习自我控制特点的研究(博士)
132、父母教养方式，青少年的父母权威观行为自主期望与亲子关系研究
133、小学生欺负与人格倾向关系的研究
134、学习困难儿童自我定向、友谊质量、孤独感的特点及其关系
135、大学生自我概念与心理健康关系研究
136、小学低年级学业不良儿童的有意注意稳定性研究
137、漳浦县学业中等生自我监控与人格特征关系的研究
138、安溪县学业中等生成就目标倾向与心理健康状况关系的研究
139、科学稳妥地开展学校心理健康教育
140、系统家庭治疗技术在团体辅导儿童同伴关系中的实证研究
141、团体咨询改进大、中学生人际交往能力的实验研究
142、汉族、回族、藏族和维吾尔族大学生心理健康观和心理健康状况比较研究
143、中学生人格特质、自我效能、学习策略和动机与学业成绩关系研究
144、评价方式对成就目标、自我效能感、焦虑及学业成就的影响
145、城乡不同地区高中生人格、防御方式及其与心理健康关系的研究
146、初二学生应对方式、应对效能与心理适应的关系及干预研究
147、大学生归因方式与心理健康、创造性、未来成就能力的相关研究
148、医学生心理健康对学习成绩影响的统计技术研究
149、耳聋与健听儿童、青少年情绪面部表情识别的比较研究
150、中学生学业负担态度量表的编制及其相关问题的研究
151、汉族、回族高中生生涯发展特点及学业成就关系研究
152、贵州省农村、城市中学生心理健康状况的比较研究
153、私立小学学生心理状况及其生活学习环境的调查研究
154、大学生心理障碍运动处方的理论与方法体系的研究
155、当前中学生择业心理调查及现状分析
156、高中生社会支持对心理健康影响的研究
157、初中学习困难学生自我效能感培养的实验研究
158、中学生考试焦虑干预对学业成绩影响的研究
159、4-5岁幼儿气质、父母教养方式及其与社会性发展的关系
160、儿童社会观点采择能力发展的实验研究
161、中学生知觉的社会支持与学习动机关系的研究
162、学习因难学生成就目标定向、学习策略、失败应对方式的特点及其关系
163、小学生完成系列回忆任务时错误类型发展的实验研究
164、样例解题步骤编码对原理学习和迁移的影响(博士)
165、3-4岁儿童攻击行为的多方法测评及其与“心理理论”的关系
166、日本留学生心理词典表征结构的实验研究
167、阈下情感启动效应的机制及轻度弱智儿童在阈下情感启动中的归因
168、澳门初中生之压力来源、因应行为与身心健康之关系研究
169、论班主任是学校实施心理健康教育的主力军
170、深圳市罗湖区教师队伍建设问题研究
171、“现代教育技术实验学校”中学教师对计算机类教学媒体的态度及引导
172、新型骨干师资培养模式的理论与实践研究
173、学习型组织理论在教师管理中的应用研究
174、教师“亚健康”现状及相关因素的研究
175、论骨干教师的专业发展——全国数学骨干教师调查报告
176、综合性高等艺术院校师资队伍建设研究
177、走向主体间意义的教师主体性——教育工具的一个目标
178、新手—熟手—专家型教师成就目标定向与人格特征的研究
179、论教师成为研究者的可能——一项个案研究
180、澳门实施教师评鉴制度之教师倾向性研究
181、被规约的教师职业——知识制度的社会基础及其表现(博士)
182、关于西方教师专业化理论与实践的初步研究
183、后现代主义视野中的学生观研究——关于学生观的一种新的思维方式
184、构建具有中国特色的“学校—家庭合作教育模式”
185、论创新教育中新型师生关系的特征与构建
186、道德教育中家庭和学校：对立与合作
187、攻击性儿童的事件相关电位研究——儿童攻击行为的某些认知神经基础
188、青少年强迫症状的特点及其认知归因研究
189、家庭教育资源结构、特点及其与小学生心理素质关系的研究
190、欺负卷入儿童的自我概念及人际冲突解决策略研究
191、中学生考试心理问题及教育对策研究
192、当代大学生心理自立问卷的初步编制
193、大学生情绪智力量表的编制与实测
194、小学儿童概念扩展创造性的发展研究
195、4－6岁儿童解决比例推理问题特点及其影响因素的实验研究
196、小学三、五年级儿童创造性想象的启发效应研究
197、儿童规则推理能力训练及其迁移效应的实验研究
198、幼儿错误信念理解能力的训练研究
199、9－11岁儿童日常情境中传递性推理能力发展的实验研究
200、儿童早期心理理论能力的实验研究
201、目标清晰度对不同反馈方式下学生的自我效能感、后继成绩的影响
202、4－5岁儿童攻击性行为发展及其与家庭因素关系的追踪研究
203、学习困难儿童的社会目标、社会行为与同伴接纳的关系研究
204、童年中期儿童社会能力与学业成就的关系研究
205、影响在校生应对方式因素的情境研究
206、抑郁焦虑大学生心境一致性的实验研究
207、理性情绪行为疗法理论分析及其对大学生抑郁情绪调控的研究
208、南昌市初中生学习动机的调查研究
209、大学生适应性量表的编制与标准化
210、论哈里波特的人物形象对我国青少年心理教育的意义
211、青少年病理性互联网使用影响因素的研究
212、初中生自我调节学习发展特征及相关因素的研究(博士)
213、中小学生亲社会行为与同伴关系、人际信任、社会期望及自尊的关系研究
214、受虐儿童的父母养育方式及其个性特征初探
215、高职大学生应对方式、人格特征与人际信任的相关研究
216、中专生推理能力、人格特征与父母养育方式的相关研究
217、大学生网络使用、成瘾状况与人格特质的关系研究
218、大学生心理素质量表的编制的初步研究
219、大学生网络使用行为、成瘾状况与人格特质及社会支持的相关研究
220、儿童欺负行为与父母教养方式、个性特征和人际关系因素的关系研究
221、长沙市大学生病理性互联网使用及其影响因素研究
222、关于3－7岁攻击性儿童的社会认知发展状况的研究(博士)
223、广东省某高校大学生自尊及其相关的若干因素研究
224、分布式学习心理生理反应信息测试分析系统开发研究
225、成败情境下不同目标取向学生内在动机、焦虑特点的研究
226、宁夏高校大学生心理健康教育研究
227、儿童青少年感觉寻求与心理健康关系的研究
228、在班级管理中培养学生健康心理的研究
229、大一新生生活事件的应对方式、心境对其身心健康的影响
230、社会支持对大学生主观幸福感的影响研究
231、中学生自我调节学习能力的发展及其与学业成就的相关研究
232、青少年学生人格与主观幸福感的关系(博士)
233、中小学教师压力应对特点及其相关因素研究
234、畲族家庭环境状况及其对中学生心理健康的影响
235、大学生自卑感及其与自我归因、社会支持的相关研究
236、大学生网络心理与思想政治教育研究
237、解读心理教育：多学科的视野(博士)
238、晋江市中小学教师学校心理健康教育观的调查研究
239、影响高中女生数学成绩的心理因素及对策探讨
240、福清市中学留守孩心理健康状况及教育对策
241、教师素质在中学生心理健康教育中的作用
242、中小学心理健康教育活动课程的若干理论与实践问题研究
243、青少年学生的自尊、自我和谐和网络关系的研究
244、发展性团体心理咨询改善大学生应对方式的实验研究
245、大中学生宽恕内涵认知及宽恕风格发展的实证研究
246、大学生学习适应性：结构、发展特点与影响因素研究
二、心理弹性差的人
1、心理弹性（Resilience）,又称为复原力，是指个体面对逆境、创伤、悲剧、威胁或其他重大压力的良好适应过程。这一概念最早由美国心理学家安东尼（Anthony）于20世纪70年代提出，借用物理学中的弹性概念，来解释人们受到外部压力后，有些人能恢复到原先的状态，而有些人短期无法恢复到正常状态的现象。
2、目前，学界对心理弹性有多种定义，虽然说法不一，但都认可两个基本的操作性定义要素：个体遭遇逆境和个体成功应对。从某种程度上来说，个体心理发生发展的过程，可以看作其心理弹性不断增强的过程，即个体社会适应能力提高的过程。心理弹性在压力与心理健康的关系中起部分中介的作用：压力可直接影响心理健康水平，同时也通过心理弹性对心理健康产生间接影响。面临相同的压力时，若个体心理弹性越小，则其越难理性应对挫折和压力，心理健康状况越差；反之若个体心理弹性越大，则其心理健康状况越好。因此，心理弹性与心理健康的关系密切。
3、心理弹性并不是一个宽泛虚无的概念，它有着具体可测的维度，个人能力、社交能力、组织计划能力、家庭凝聚力、社会支持、问题解决、情绪稳定、家人支持、朋友支持、社会支持力、家庭支持力、个人抗逆性等方面都被列为心理弹性程度的具体量化因子。
4、到底是什么在影响着个体的心理弹性？心理学家库普弗（Kumpfer）认为，心理弹性的影响因素可分为内部影响因素和外部影响因素。从内部影响因素来看，遗传与人格特质决定个体对待事物的总体态度是乐观还是悲观，此外个体的性别、年龄、智力水平、社会技能等也会导致其认知-情感加工水平、自我评价能力的区别，从而造成心理弹性的差异。外部影响因素包括危险因素和保护因素。危险因素是由各种各样的压力和挑战所构成，如源自家庭的亲子关系、父母关系、家庭经济状况等压力，源自社会的学业、就业、升职、情感、人际关系等压力。而保护因素，包括家庭的正面支持、良好的同伴关系、学校和社区的保护等。若保护因素能够抗衡、消除危险因素对个体的消极影响或伤害，则其心理状况就能维持在健康水平。一些小事引发的负面反应会产生间接连锁反应，比如父母离婚，可能会使家庭经济能力变差，造成儿童受教育程度降低、社交能力不良，从而导致心理弹性降低。由于不同个体的基因、后天生长环境、经历不一，所以每个个体的心理弹性各异，如有的个体经历逆境，会变得更坚强，但有的个体经历同样的挫败，却变得更脆弱。许多研究证实，父母教养方式对孩子的心理弹性有重要影响。例如，上海师范大学2019年的一项研究显示：上海市初中生心理弹性仅在是否独生子女上有显著差异；父母教养方式部分因子在性别、是否独生子女上有显著差异；父母教养方式与心理弹性和一般自我效能感之间存在显著相关性；父母教养方式能显著预测子女的心理弹性，整体贡献率较高。正是因为个体的心理弹性受原生家庭教养、社会经历等多方面因素的影响，所以通过后天的教育和训练来改变心理弹性也就成为可能，因此心理弹性具有可塑性，即个体若能够自我调节，并获得积极的引导、帮助和激励，则其心理弹性是可以适度增加的。家庭和学校可以根据上述心理弹性的特点，从多维度来锻炼孩子的心理弹性，以增强其抗挫力。
5、了解并掌握一些提高心理弹性的方法
6、研究表明，心理弹性水平会随着年龄增长而增加。少年儿童的心理弹性尚未塑造成型，这一方面会导致他们较容易产生情绪波动，另一方面，会使其心理弹性更易塑造。因此，培育和提升少年儿童的心理弹性，对维护社会整体的心理健康水平至关重要。
7、儿童时期，家庭关系的融洽非常重要，在孩子面前，扶养人应当尽量保持关系的和谐。在学龄前，家长应该引导孩子正确地认识成功和失败，适当地鼓励孩子发展，帮助其建立积极乐观的心态。而对于学龄的儿童，教师需要有正确的教育方式和价值观。
8、在家庭层面，家长要创造和谐的家庭环境，关注孩子的心理状况，疏导孩子的心理问题，鼓励孩子宣泄自己的情绪，适当减轻孩子的负担；切忌溺爱孩子，父母之爱子，则为之计深远，全方位的保护只会使孩子的心理弹性变差，要学会把解决问题的权力还给孩子；注重挫折教育，让孩子树立正确的输赢观，比如在陪孩子玩耍时不要一味迁让，要给孩子体验失败的机会，平时家长还可采用OB训练干预技术，即让孩子尽量多接触原本陌生的人，并且共同合作完成一些任务。让孩子进入陌生环境与陌生的人相处本身就是一种挑战，而之后他们认识以及一起解决问题的过程都相当于是在应对挑战，经历这样无害又益智的锻炼可有效提高孩子的心理弹性。
9、在学校、企业内引入OB训练干预技术，让参与者进入陌生环境进行探索，有助于参与者心理弹性水平的提高。常见的学校夏令营活动、团体辅导、各类企业文化活动都包含了心理OB训练的思路。学校、企业也可以引入心理弹性测试，比如用Connor-Davidson等心理弹性量表，定期测评学生、员工的心理弹性水平，对心理弹性水平较低者进行个性化的心理干预和援助。对于个人而言，由于心理弹性与个人的规划相关，设定适合自己的人生目标，减少过高的期望，也是幸福安康的关键。
10、增强心理弹性是个体亦是社会的目标课题
11、除可塑性之外，心理弹性还具有稳定性、有限性的特性。稳定性是指个体的心理弹性虽然有可塑性，但在某个时期或某个年龄段，其心理弹性大小是相对稳定的。有限性是指从生命全程看，个体的心理弹性虽然是发展变化的，但可达到的最大值是有限的。由此笔者认为，那种一味将危机爆发归因于当事个体心理弹性小的观点值得商榷。因为在某一境遇下，一旦外部压力超过个体当时的心理弹性上限时，任何人都将出现心理崩溃，从而导致危机事件发生。
12、需要强调的是，在压力情境下，心理弹性与承受的压力呈负相关，承受的压力越大，个体的心理弹性就越小。换言之，在个体拥有的保护性因素与其所面临的环境压力的博弈中，如果保护性因素不足以抵消和化解压力的影响，那么其心理弹性会减弱甚至会失去。这就诠释了为何一个平时能够轻松应对的小挫折在遭遇多重压力的特殊时刻，很可能会变成生命不可承受之重。可见，将日趋频繁的青少年自杀、伤害他人等极端事件简单地归因于个体心理弹性小的观点是片面的。提供充分的社会支持，及时化解、减少压力，维护和增进当事人心理弹性水平才是避免极端事件发生的有效保障。
13、青少年正处于身心发展和人格塑造的关键时期，特别是处于青春期的孩子往往自我意识旺盛，所以他们一旦遭遇困境，就会产生严重的挫败感，更需要提高心理弹性。笔者研究发现，在新冠肺炎疫情下，低龄者焦虑抑郁状况更严重，原因是青少年压力应对的心理承受力较小。在学校层面，要加强教师的师德师风建设，及时倾听学生的心声，使孩子们能够在健康快乐的环境中成长；要创设安全和谐的校园环境，帮助学生调整学习状态；营造积极向上、互帮互助的校园氛围，增强学生对集体学习生活的归属感；构建心理健康教育工作体系，开展专题心理讲座、提供支持性心理辅导等。也可以借鉴国外心理弹性应用与干预研究的一些成功经验，如Henderson和Milstein在1996年提出的心理弹性六策略训练计划，这六个策略分别为：为学生提供机会去参与有意义的活动；建立并且保持对学生的高期望；创立一个互相关爱与支持的学校氛围；增强学生亲社会的倾向；制定清楚并且一致的行为规范；传授给学生社会和生活技能。
14、此外，职场人士由于快速的生活节奏和激烈的竞争，成为心理、精神问题的高发群体，提高心理弹性也是他们不容忽视的诉求。在公司层面，应为员工提供心理健康服务；改善公司的人际环境；合理安排员工的工作任务等。
三、儿童心理测试之成瘾问题
两个多月前，看到中科院心理所多模态感知计算实验室的一则被试招募广告，是“阳光伴我行”项目的心理健康测评，施测内容大致是填问卷、完成电脑上的任务，关键是有120元的被试费，于是我说服闺女一起去挣了120元的零花钱，测试结束，当场结算。
历时两个多月，测评报告出来了，涉及情绪问题、成瘾行为、攻击行为、ADHD四个方面的内容。看完挺有收获，整理一下发给大家看看，估计大家看了会跟我一样有收获。
内容比较多，会按测试涉及的四个方面分别发出来，本次是成瘾行为，以下是正文。
对于儿童青少年群体的成瘾行为，本研究报告主要关注在网络成瘾行为上。美国心理学家Goldberg于1996年首先提出网络成瘾（Intemet Addition Disorder, IAD）障碍的概念，指的是在没有成瘾物质的条件下，人的上网行为冲动失去控制，主要表现为过度使用互联网导致对日常生活带来了影响。网络成瘾是一个相对宽泛的概念，它包括网络游戏成瘾，手机成瘾等。
国外青少年及大学生网络的成瘾发生率为1% 15%，日本较高为15%；中国报道的发生率为5.7% 17.49%。网络成瘾已成为一个全球性问题。
青少年正值叛逆期，心智尚未成熟，若缺乏必要的父母监控和足够的温暖支持，他们就可能出现过度的网络使用。
研究发现良好的父子关系、母子关系质量是青少年网络游戏成瘾的重要保护性因素，而消极的亲子关系可能促使青少年到网络世界中寻求心灵慰藉，就成了网络成瘾的风险因素。
父母婚姻冲突是青少年网络游戏成瘾的显著风险因素。即父母冲突更多的家庭会更高概率检出孩子有网络游戏成瘾风险行为。
研究发现，不良的师生关系和同伴关系都是网络成瘾的风险因素，良好的师生关系、同学关系有助于减少青少年的网络游戏成瘾。而同伴侵害、结交越轨同伴是青少年网络游戏成瘾的重要风险因素。另外，有网络游戏成瘾同伴也会显著增加初中生自己的网络成瘾倾向。
有研究表明，学生与学校的联结程度（指学生在学校感知到被关怀的程度以及对学校的归属感）偏低时，其网络成瘾的可能性也越高。积极的校园氛围对初中生网络成瘾和网络游戏成瘾具有显著的负向预测作用，即学生感知到的校园氛围越积极，越少表现出网络成瘾。
研究者们一致发现，在个人因素方面，冲动是青少年网络游戏成瘾的最强劲的预测因素。基于中国中学生样本研究发现，网络成瘾倾向青少年的行动冲动性和无计划冲动性显著高于非成瘾青少年。
青少年正处于身体和心理快速成长的时期，有研究表明，如果青少年的心理需求不能得到满足，例如自主性，自我认同感，自我效能感等，青少年就可能发生“病理性补偿”过程，青少年便有可能通过诸如上网打游戏这种容易产生成就感的方式进行补偿。
有研究表明，孤独感、抑郁情绪、自卑感等特质对网络成瘾行为有正向预测作用，这可能是因为具有这些特质的青少年社交活动相对缺乏，更倾向于在网络世界中寻找支持。
2.4.1网络游戏障碍量表（ IGD-20 Test）
网络游戏障碍量表（Internet Gaming Disorder Test, IGD-20 Test）是由Pontes等人于2014年根据DSM-V的诊断标准制定而成，包含6个部分，分别是凸显性（Salience），情绪调节（Mood Modification），耐受（Tolerance），戒断症状（Withdrawal Symptoms），矛盾性（Conflict），复发性（Relapse）。该量表共20题，采用Likert自评式5点量表记分方法来评估症状发生的频率（1-非常不同意，5-非常同意）。我国学者Anise M. S. Wu学者及其团队在2016-2019年引进、翻译并验证了该量表在中学生群体和大学生群体的适用性。该量表得分范围是20-100分，得分越高，网络游戏成瘾倾向更明显。
2.4.2手机成瘾指数量表（ MPAI）
手机成瘾指数量表（Mobile Phone Addiction Index, MPAI）是学者梁永炽编制的，共有17个条目，采用1分（从不）到5分（总是）5点计分，得分高者表示手机成瘾倾向明显，被试在17个条目中有8个为肯定回答即判定为手机成瘾。该量表包括失控性、戒断性、逃避性、低效性4个因子，该量表已在国内中小学生和大学生群体中使用过，验证了其适用性。该量表得分范围是17-85分，得分越高，手机成瘾倾向更明显。
2.4.3行为抑制/激活系统量表（ BIS/BAS）
行为抑制/激活系统量表（Behavioral Inhibition/ Activation System Scale, BIS/BAS）是Carver等人于1994年根据Gray的理论编制，量表有20个项目，后依据学者修订，删去2个项目后剩18个项目。量表分为行为抑制系统（BIS）和行为激活系统（BAS），行为激活系统包括奖赏反应（Reward Responsiveness）、驱力（Drive）和愉悦追求（Fun Seeking）3个维度。行为抑制测量惩罚敏感性，行为激活测量奖励敏感性。采用李克特4级评分，从“完全同意”到“完全不同意”。该量表得分是看不同维度，以维度分说明个体的激活或抑制行为的动力来源高低。行为激活维度得分越高，说明被试容易受到奖赏等积极刺激的影响而激活趋利行为；行为抑制维度得分越高，说明被试容易受到惩罚等消极刺激的影响而抑制趋害行为。
2.4.4性格强度量表（ CSI）——自律分量表
性格强度量表（Character Strength Inventory, CSI）是Thomas A. Wright学者在2017年依据其在工业组织的研究经验研发的一系列人格相关量表，其中自律分量表用于衡量个体的工作自律程度。本研究用此量表衡量儿童青少年在自主行为上的自律性。该量表有8道题，采用李克特7级评分，从1-“极不同意”到7-“极同意”。该量表得分范围为8-56分，分数越高说明个体自律性越高。
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有研究发现亲子依恋是青少年网络成瘾很好的保护因素，一个良好的亲子关系，可以在某种程度上抵消其他风险因素带来的消极影响。父母如何才能和青少年建立良好的亲子关系呢？首先在沟通上，父母应该避免使用讽刺挖苦的方法，多积极地聆听孩子的心声，加强与孩子的情感交流，真正地接近孩子的内心世界，让他们遇到困难和挫折时感受到家庭的温暖和关爱，体会到父母和家庭给自己的情感支持。其次，在网络使用行为上，父母应调整自己对孩子网络行为的过多的负面看法和负面评价，不要认为孩子一无是处，应多看到孩子值得肯定的方面，避免将事件和观点的冲突演变成亲子关系的冲突。第三，父母也应该主动向孩子讨教，丰富自己互联网方面的知识。避免因为不了解互联网而一味地加强对孩子上网活动的严格监督和控制，这样只会更加激化亲子之间的冲突，使孩子产生强烈的逆反心理，进一步加深孩子与父母之间情感隔阂，从而导致青少年对互联网更大程度的依赖。父母可以适当地增补互联网方面的知识，与孩子探讨互联网上的活动，可以营造更畅通的沟通环境，获得孩子的尊敬与亲近。
另外一个重要方面是父母要认识到孩子的心理需求，并积极地满足孩子的心理需求。每个孩子都有心理需求，研究发现，网络成瘾的青少年有很多心理需求在现实生活中无法得到满足，这是促使青少年上网成瘾的重要原因。很多父母在孩子网络成瘾之后，想到的只是不要让孩子上网，并没有想用什么样更好的方法来替代上网去满足孩子的心理需求，自然而然地就会在父母和孩子之间埋下冲突的种子，破坏亲子关系，并且形成恶性循环，比如父母往往对孩子进行责骂，甚至打孩子从而更易引发他们的逆反心理，自暴自弃地沉迷于网络游戏，进一步让孩子倾向于逃入虚拟世界来避开现实生活中的冲突。
在家庭生活和孩子教育中，父母应该注意自己适当的卷入程度。一方面，父母不能忽视不管，纵容青少年在尚且缺乏自制力的时候沉溺于网络；另一方面，父母也应注意不能过度管理，青少年期的孩子自主性得到进一步发展，父母应该尊重孩子的自主性，对孩子的期望要从孩子自身的情况和意愿出发，给孩子充分的信任和更多的自主空间，帮助他们形成正确的世界观和人生观。
家庭生活中父母冲突会破坏父母之间的良好关系，进而破坏家庭氛围，从而对青少年的发展产生消极影响。在父母意见不一致的时候，可以通过合作解决问题的方式，寻找父母都认可的解决问题的方法。此外，父母冲突在所难免，在父母有冲突的时候，应尽量避免在孩子面前发生冲突，这样可以降低父母冲突对孩子的影响。而父母冲突一旦被孩子知觉，父母应引导孩子对冲突原因进行合理归因，以免孩子把冲突原因归于自己而产生威胁感，或产生自责感。第三，孩子经历父母冲突之后，父母应对孩子进行情绪抚慰，甚至向孩子道歉。这有助于降低孩子的情绪不安感，以免造成情绪失调，从而转向网络世界避开现实生活。
有研究表明，同伴侵害以及结交不良行为同伴都是网络成瘾行为的风险因素。因此，学校、教师应给予具有这些特征的青少年足够关注，特别是遭受同伴侵害风险的青少年。青少年自己一方面要知道在遇到同伴侵害时及时向父母，老师等寻求帮助；另一方面应学会辨别好与不好的同伴关系，主动远离不良行为的同伴，多与良好行为的同伴交往。
学校方面应积极开展对应的心理健康教育和活动。比如可以开设面向网络依赖群体的团体辅导，开展网络成瘾行为相关的讲座等。另外学校也可以开展丰富多彩的课余文化活动，吸引学生积极参与，转移其注意力，扩大学生的社交，满足青少年的多方面需求。
良好的校园氛围也关系到学生健康积极的成长。教师在平时的教学当中应当给予学生更多的自主，满足学生的自主需求，也需对学生应当多些关心，多些交流多些信任，改善师生之间的关系。积极的校园氛围提升学生的学业自我效能感进而抑制其网络游戏成瘾倾向，与此同时，不良的校园氛围会降低学生的学业自我效能感，从而会使得这些学生转向网络游戏世界寻求自我效能感。
另外，心理弹性与病理性互联网使用的研究表明，积极的应对方式和心理弹性能够反向预测青少年的病理性互联网使用。由于青少年自身发展的特点，他们会体验到很多的消极情绪和压力，家长和学校应该重视加强青少年应对压力和挫折的教育，教会他们积极地应对生活和学习中的事件，增强其心理弹性，减少他们通过沉溺网络来逃避现实压力的机会，引导青少年正确使用互联网。
青少年应该体验与人交往的乐趣，更加积极地参加社会活动，以降低孤独感体验，增加其社会归属感及自我认同感的亲社会性，使自己更愿意与他人沟通相处，乐观积极，对人际交往有更大信心，而不是在网络世界里寻求虚拟关系。
青少年自己也应尽量有限度地控制网络使用时间和频率，自身应意识到手机成瘾的危害性，提升自我认知能力，从自身的角度思考，以提高缓解抑郁、网络成瘾的主动性，也更能保证社会其他干预活动的有效性。还需要对自己有清晰的认知，了解个人喜好及自己的优缺点，树立自信，相信自己能够抑制不理智的冲动，合理地掌控自我、悦纳自我。
另外，关注即时满足的青少年更容易卷入网络依赖行为，因为即时满足的个体比关注未来的个体更容易通过发泄与幻想的应对方式指向网络依赖；因此，青少年可以练习延迟满足，把注意力放在未来，同时训练自己直面问题、解决问题的应对方式。
声明：以上测评内容，版权归属中科院心理所多模态感知计算实验室。
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